六年綜合課程
P-TECH 學校不是簡單的四年高中,然後是兩年的大學。相反,學生以綜合的方式通過他們的高中和大學課程。
高期望文化
P-TECH 學校創造了一種高期望的文化,並相信所有學生都可以在六年內獲得高中文憑和副學士學位。教師、教職員工、教授和行業合作夥伴都負責預測和體現這種文化和對學生的期望。
P-TECH 學校將大學引入為嚴格而苛刻的經驗,專注於掌握長期專業成功所需的知識和技能。事實上,P-TECH學校並沒有像大學內部文化那樣創造大學文化。學生一到九年級就上大學,儘管他們仍在發展大學所需的各種技能和能力。這將有助於學校文化高期望值,並將有助於學生內化學校的目標。
早期進入大學課程開始建立學生作為大學生的身份。這些課程的成功對學生來說是一個強有力的動力,並且可以使副學士學位的目標感覺更加現實和可實現。
隨著學校增加了新的學生班,學校領導需要考慮如何將新員工融入學校社區、文化和實踐。這包括指導、培訓和持續支援,如輔導、支助小組和規劃時間。
技能對應
技能映射工作,以確保所有合作夥伴充分了解學生在入門級職業中取得成功所需的學術、技術和專業技能。該過程直接根據實際工作要求進行通報,是將競爭就業機會與嚴格的課堂學習目標聯繫起來的關鍵。
混合,不隔離
學生9年級進入P-TECH學校,可以早在10年級開始大學課程,並逐步通過獲得行業認可的副學士學位。畢業可以在14年級(課程的第六年)或更早,這取決於學生。
P-TECH 學生必須完成所有必需的高中和大學課程,以及由相關大學系或部門確定的先決條件。
雖然所有學生都通過相同的課程順序,但他們通過課程順序前進的時間會有所不同。達到大學課程的熟練程度基準的學生可以加快學習速度,在更慢的時間完成課程。而需要更多時間達到基準的學生,將收到額外的指導,以掌握必要的先決條件概念。
包括高中課程和大學課程的時程表可能具有挑戰性。目標是將兩個學習環境融合到一個無縫的整體中,讓學生進步並滿足課程不斷增長的需求。學生進步還應考慮到在整個教育計劃中保持學生群體的重要性。
課程主要側重於英語、數學、工作場所學習和技術課程。這些方面的設計應旨在相互支持和強化,並發展學生在相關專業領域的知識和技能。此外,應將職業重點納入核心學術,使他們更容易獲得,並擴大處理內容和技能的可用時間。它們不應被視為孤立的教學鏈。
嚴格和專注的課程是任何成功學校的標誌,但它對P-TECH模式尤為重要。學校沒有入學的先決條件或考試,並致力於在六年內畢業所有學生,獲得行業認可的副學士學位。因此,P-TECH 學校的教學活動必須經過仔細和有目的地設計。課程必須推動説明所有學生發展高中畢業所需的技能和知識,並獲得副學士學位,無論他們進入課程的水準如何。
支援原則
學院 101
大學支援説明增加從高中到大學課程成功過渡的可能性。許多學生從「學院101」課程開始,為學生提供在大學取得成功所需的技能和知識。這些課程旨在幫助學生適應大學生活。它們涵蓋以下主題:
- 如何管理時間與工作
- 學習和應試技巧
- 壓力管理技能
這些課程可能由高中提供,或者主題可以作為現有大學學分課程的一部分涵蓋。
P-TECH 學校還可以提供高中研討會,學生可結合特定的大學課程參加這些研討會。研討會是這些大學課程的支援,為學生提供培養相關討論技巧、詞彙和學習習慣的實踐。
在這些研討會期間,學生還合作制定理解作業、解決家庭作業問題和進行評估的策略。作為本次研討會的一部分,教授和教師應就學生的表現和需求進行交流。
位置、位置、位置
支援高中生參加大學課程意味著要考慮大學課程的舉辦地點和誰教他們。
P-TECH 學校的學生應該與高中學生一起參加高中的第一個大學課程。這種更結構化的方法可減少與年齡較大的學生旅行或融合的潛在問題。它還為學生在學生經歷的早期提供更大的學術和社會情感支持機會。這意味著大學教師必須前往高中教授課程。為了適應大學工作,P-TECH學校還需要確保學校有必要的設備和技術。
誰教?
所有教授大學學分課程的教師都必須擁有學院規定的適當證書,並且必須具有教授高中生所需的準備。在某些情況下,高中教師可能具有適當的背景,並可能獲得學院的批准,教授大學學分課程。此外,一些課程可能由大學和高中教師共同授課。但是,通常學院會聘請一名兼職教授該課程。
值得注意的是,P-TECH學生,誰努力工作,以賺取提前進入大學課堂,往往的動機是讓大學教授來他們的高中教他們的類。當大學教授而不是教授高中課程的老師教授時,學生可能會覺得自己是"真正的"大學課堂。