Partner merytoryczny

Ten innowacyjny model dotyczy każdego aspektu kształcenia na poziomie średnim i policealnym i istnieje wiele kwestii, które muszą zostać rozwiązane na szczeblu państwowym, aby mogły zostać skutecznie wdrożone. Silny mistrz i partner państwowy może stworzyć środowisko, które pielęgnuje i wspiera model P-TECH. W przeciwnym razie, lokalni partnerzy będą regularnie wnioskować o zwolnienia i specjalne traktowanie, a ostatecznie, zrównoważony rozwój szkoły będzie zagrożony. Formuły finansowania i kwalifikowalność są kluczowe, ale nie są to jedyne kwestie.

Wszechobecna jest polityka i regulacje, które wywodzą się z poziomu państwa. Obejmują one:

• Państwowe standardy nauczania, w tym ramy programowe
• Podstawowe wymagania dotyczące matury, w tym oczekiwania dotyczące oceny uczniów
• Kryteria dotyczące specjalnych oznaczeń dyplomów ukończenia szkoły średniej, np. oznaczenia zaawansowane lub honorowe, CTE, itp.
• Standardy i dostęp dla osób uczących się języka angielskiego i studentów niepełnosprawnych
• Wymagania operacyjne dla nowych szkół średnich
• Gromadzenie danych o studentach
• Środki rozliczalności, w tym obliczenia dotyczące czteroletniego okresu rozliczeniowego
• Licencje i certyfikacja nauczycieli
• Pomoc państwa dla uczniów szkół średnich i uczelni ogólnokształcących, w tym zapisy podwójne lub równoległe
• Oznaczenia ścieżek kariery zawodowej
• Zatwierdzanie ścieżek kształcenia uzupełniającego

Aby zrozumieć szeroki zakres zagadnień, z którymi zetknie się zespół planowania P-TECH i które będzie musiał poruszyć kierownik szkoły, kilka przykładów powyższych tematów jest pouczających.

• Uczniowie P-TECH pozostają w rejestrze szkół średnich przez okres do sześciu lat, aby uniknąć zagrożeń związanych z przejściem na studia i wyraźnie przypisać odpowiedzialność za ich sukces. Jednak wiele stanów wymaga od uczniów utrzymania statusu szkoły średniej, a niektóre z nich stanowią barierę dla tego modelu. W Nowym Jorku, na przykład, uczniowie liceum muszą uzyskać pół punktu zaliczeniowego z wychowania fizycznego w każdym semestrze, do którego są zapisani w liceum, wymóg ten może być uchylony dla lat 5 i 6 P-TECH. W innych stanach obowiązują minimalne wymagania co do ilości czasu, jaki studenci spędzają na zajęciach w szkole średniej w każdym semestrze. Wymagania te muszą być ponownie zdefiniowane dla uczniów, którzy biorą udział w większości kursów w Community College, wraz z Workplace Learning i stażami.
• Wiele stanów rozwinęło zaawansowane lub honorowe oznaczenia dla swoich dyplomów ukończenia szkoły średniej, wymagając od uczniów ukończenia dodatkowych kursów i/lub egzaminów w celu zademonstrowania gotowości do studiów. Sześcioletni, zintegrowany zakres i sekwencja, która zapewnia 60-kredytowy stopień college'u, plus działania związane z uczeniem się w miejscu pracy każdego roku, rzadko pozostawiają czas na te dodatkowe kursy w szkole średniej. Studenci P-TECH, którzy ukończyli stopień AA lub AAS są bezsprzecznie przygotowani do dalszej nauki w college'u i powinni być uznani z oznaczeniem równoważnego statusu i wagi. W przeciwnym razie, rodziny mogą być ostrożne w wysyłaniu swoich dzieci, a liderzy okręgów szkolnych mogą wyrazić obawy o reputację i odpowiedzialność okręgu, jeśli liczba zaawansowanych dyplomów spadnie.
• Jeśli uczniowie pozostają w rejestrze szkół średnich dłużej niż cztery lata i często po spełnieniu wszystkich wymogów związanych z ukończeniem szkoły średniej, mogą mieć negatywny wpływ na wskaźnik ukończenia czteroletniej szkoły. Wytrwałość i sukcesy uczniów nie znajdą odzwierciedlenia w miarach rozliczalności, o ile nie zostaną opracowane nowe obliczenia dla modelu sześcioletniego.
• Finansowanie jest prawdopodobnie kwestią, która najbardziej ciąży nad wdrożeniem szkół P-TECH. Czy uczniowie będą liczeni zarówno w rejestrach szkół średnich jak i community college dla celów pomocy państwowej, kiedy będą uczęszczać na kursy dualne? Czy uczniowie P-TECH będą generować pomoc państwową opracowaną dla modeli wczesnych liceów? Czy szkoły P-TECH będą kwalifikować się do finansowania stanowego lub federalnego dla programów CTE? Dodatkowe informacje można znaleźć na stronie Finansowanie.
• Uczenie się w miejscu pracy jest istotnym elementem Modelu P-TECH. Państwa różnią się w swoim podejściu do przyznawania punktów w szkole średniej i college'u za zorganizowane praktyki, wymagania dotyczące nadzoru nauczycieli, itp. Wszystkie te czynniki będą miały wpływ na koszt, harmonogram i dostępność możliwości dla uczniów P-TECH, jak również na jakość relacji z pracodawcami.

To nie jest wyczerpująca lista. Silny mistrz na szczeblu państwowym nie tylko zapewni, że kwestie te zostaną rozwiązane, ale również znajdzie wiele możliwości promowania modelu, rekrutacji nowych partnerów i pomoże wykorzystać najlepsze praktyki w innych szkołach średnich i programach społecznych. Rezultatem jest środowisko państwowe, które podtrzyma model P-TECH i doprowadzi do szerszej poprawy w całym krajobrazie edukacyjnym.

W niektórych przypadkach, czwarty partner, taki jak pośrednik lub organizacja rozwoju szkoły, może odgrywać ważną rolę w szkole P-TECH. Pośrednicy mogą być organizacjami non-profit lub mogą być powiązani z wysiłkami całego stanu lub okręgu w celu ustanowienia nowego typu szkoły.

Zazwyczaj pośrednicy posiadają wiedzę specjalistyczną w zakresie projektowania modeli szkół i wspierania procesu rozpoczynania działalności. Doradzają oni organizacjom partnerskim w początkowych etapach planowania szkoły. Dzielą się także spostrzeżeniami na temat poszczególnych elementów modelu.

Ponadto, pośrednicy często zapewniają rozwój zawodowy pracowników szkół i ułatwiają wymianę zasobów i najlepszych praktyk w grupie szkół, które mają te same cele. Organizacje te opowiadają się za polityką i finansowaniem wspierającym szkoły. Niektórzy pośrednicy sponsorują również badania nad skutecznością modelu szkoły i promują go w innych okręgach i regionach.