政府パートナー

この革新的なモデルは、中等教育および高等教育のあらゆる側面に触れており、効果的な実施のためには州レベルで解決しなければならない多くの問題がある。強力な州のチャンピオンとパートナーは、P-TECH モデルを育成し、支援する環境を確立することができる。そうでなければ、地元のパートナーが定期的に免除や特別扱いを要求し、最終的には学校の持続可能性が危ぶまれることになる。資金調達の方法と適格性は重要であるが、それだけが問題ではない。

州レベルで発端となる政策や規制が浸透している。それらには以下のものが含まれる。

• カリキュラムの枠組みを含む州の学習基準
• 生徒の評価への期待を含む、基本的な高校卒業資格要件
• 特別高等学校の卒業証書の指定の基準（例：上級または優等生の指定、CTEなど）。
• 英語学習者と障害のある生徒のための基準とアクセス
• 新設高校の運営要件
• 学生のデータ収集
• 4年分の卒業率の計算も含めたアカウンタビリティー対策
• 教員免許と認定
• 高校生およびコミュニティカレッジ（デュアルまたは同時入学を含む）に対する州の援助
• キャリアパスの指定
• 準学士の進路の承認

P-TECH企画チームが遭遇するであろう幅広い課題と、学校のリーダーが取り組むべき課題を理解するためには、上記のトピックのいくつかの例が参考になります。

• P-TECH の学生は、大学への移行に伴う危険を回避し、彼らの成功に対する説明責任を明確にするために、最長 6 年間、高校の登録を維持します。しかし、多くの州では、生徒が高校の身分を維持するための要件を設けており、その中にはこのモデルの障害となっているものもあります。例えば、ニューヨーク州では、高校生は高校に在籍している毎学期に半単位の体育の授業を受けなければならない。他の州では、生徒が各学期に高校の指導に参加している時間についての最低要件を設けている。これらの要件は、ワークプレイスラーニングやインターンシップとともに、コミュニティカレッジでコースの大部分を履修している生徒のために再定義されなければならない。
• 多くの州では、高校の卒業証書に上級または優等生の指定を設けており、生徒は大学入学の準備ができていることを証明するために、追加のコースや試験を受ける必要があります。60単位の大学学位を取得するための6年間の統合されたScope & Sequenceに加え、毎年職場学習活動を行うと、これらの高校の追加コースのための時間はほとんど残りません。AAまたはAASの学位を取得したP-TECHの学生は、疑う余地なく大学進学の準備ができており、同等の地位と重みのある呼称で認められるべきである。そうしないと、家族は子供を送り出すことに慎重になり、学区のリーダーは上級卒業証書の数が減少した場合、学区の評判や説明責任について懸念を抱く可能性がある。
• 生徒が4年を超えて高校の登録簿に留まり、高校卒業要件をすべて完了した時点を過ぎても、多くの場合、学校の4年間の卒業率に悪影響を及ぼす可能性がある。6年モデルの新たな計算が開発されない限り、生徒の持続性と成功は説明責任の尺度には反映されない。
• P-TECHスクールを実施する上で、最も大きな問題となるのが資金調達であろう。デュアル・エンカレッジ・コースを受講した場合、生徒は州補助のために高校とコミュニティ・カレッジの両方の登録簿にカウントされるのか？P-TECHの生徒は、早期大学付属高校モデルのために開発された州援助を受けることができるのか？P-TECHの学校は、CTEプログラムに対する州や連邦政府の資金援助を受けることができるのか？追加情報は「資金調達」のページにあります。
• 職場での学習は、P-TECHモデルの不可欠な要素です。構造化されたインターンシップに対する高校や大学の単位の付与、教師の監督義務など、そのアプローチは各州によって異なる。これらはすべて、P-TECHの学生の費用、スケジュール、機会の利用可能性に影響し、また雇用者との関係の質にも影響する。

これはすべてを網羅したリストではありません。州レベルでの強力なチャンピオンは、これらの問題に対処することを保証するだけでなく、モデルを推進し、新しいパートナーを募集し、他の高校や地域社会のプログラムにベストプラク ティスを適用するための多くの機会を見つけることができます。その結果、P-TECH モデルを維持し、教育の全体的な改善につながる州の環境が整います。

場合によっては、仲介業者や学校開発組織などの第 4 のパートナーが P-TECH スクールで重要な役割を果たすこともある。仲介者は非営利団体であったり、新しいタイプの学校を設立するために州や地区全体で取り組んでいる団体であったりする。

一般的に、仲介者は学校モデルの設計や立ち上げプロセスの支援などの専門知識を持っています。仲介者は、学校計画の初期段階でパートナー組織を指導します。また、モデルの具体的な要素についての洞察を共有します。

さらに、仲介者は学校スタッフに専門的な開発を提供したり、同じ目標を共有する学校のグループ間でのリソースやベストプラクティスの交換を促進したりすることが多い。これらの組織は、学校を支援するための政策や資金調達を提唱している。仲介者の中には、学校モデルの有効性に関する研究を後援し、他の地区や地域に学校モデルを広めているところもある。