شريك حكومي

ويتناول هذا النموذج المبتكر كل جانب من جوانب التعليم الثانوي وما بعد الثانوي، وهناك العديد من القضايا التي يجب حلها على مستوى الدولة من أجل التنفيذ الفعال. يمكن لبطل الدولة القوي والشريك إنشاء بيئة ترعى وتدعم نموذج P-TECH. وبخلاف ذلك، سيطلب الشركاء المحليون بانتظام إعفاءات ومعاملة خاصة، وفي نهاية المطاف، ستكون استدامة المدرسة في خطر. صيغ التمويل والأهلية هي المفتاح لكنها ليست القضايا الوحيدة.

والسياسات والأنظمة التي تنشأ على مستوى الدولة منتشرة. وهي تشمل ما يلي:

• معايير التعلم الحكومية، بما في ذلك أطر المناهج الدراسية
• متطلبات الثانوية العامة الأساسية، بما في ذلك توقعات تقييم الطلاب
• معايير التعيينات الخاصة لشهادة الثانوية العامة، على سبيل المثال، التسميات المتقدمة أو الشرفية، CTE، الخ.
• المعايير والوصول إلى متعلمي اللغة الإنجليزية والطلاب ذوي الإعاقة
• الاحتياجات التشغيلية للمدارس الثانوية الجديدة
• جمع بيانات الطلاب
• تدابير المساءلة، بما في ذلك حسابات معدلات التخرج لمدة 4 سنوات
• ترخيص المعلمين وإصدار الشهادات
• مساعدات الدولة لطلاب المدارس الثانوية والكليات المجتمعية، بما في ذلك التسجيل المزدوج أو المتزامن
• تسميات للمسارات الوظيفية
• الموافقة على مسارات درجة البكالوريوس

لفهم مجموعة واسعة من القضايا التي سيواجهها فريق التخطيط P-TECH وأن قائد المدرسة سوف تحتاج إلى معالجة ، وهناك أمثلة قليلة من المواضيع المذكورة أعلاه مفيدة.

• يبقى طلاب P-TECH مسجلين في سجل المدارس الثانوية لمدة تصل إلى ست سنوات ، لتجنب مخاطر الانتقال إلى الكلية وتعيين المساءلة بوضوح عن نجاحهم. ومع ذلك، فإن العديد من الولايات لديها متطلبات للطلاب للحفاظ على وضعهم في المدرسة الثانوية، وبعضها يشكل حواجز أمام هذا النموذج. ففي نيويورك، على سبيل المثال، يجب على طلاب المدارس الثانوية أن يأخذوا نصف رصيد التربية البدنية كل فصل دراسي يسجلونه في المدرسة الثانوية، وهو شرط يمكن التنازل عنه للسنتين الخامسة والسادسة من برنامج P-TECH. الولايات الأخرى لديها الحد الأدنى من المتطلبات لمقدار الوقت الذي يشارك فيه الطلاب في التعليم الثانوي كل فصل دراسي. يجب إعادة تعريف هذه المتطلبات للطلاب الذين يأخذون غالبية دوراتهم في كلية المجتمع ، جنبا إلى جنب مع التعلم في مكان العمل والتدريب الداخلي.
• طورت العديد من الولايات تعيينات متقدمة أو مرتبة الشرف لشهادات الثانوية العامة، مما يتطلب من الطلاب إكمال دورات إضافية و / أو امتحانات لإثبات استعداد الكلية. ونادرا ما يترك النطاق والتسلسل المتكامل لمدة ست سنوات، الذي ينص على الحصول على شهادة جامعية مدتها 60 درجة، بالإضافة إلى أنشطة التعلم في مكان العمل كل عام، وقتا لهذه الدورات الإضافية في المدارس الثانوية. لا شك أن طلاب P-TECH الذين أكملوا درجة AA أو AAS مستعدون لمزيد من الكلية ويجب الاعتراف بهم مع تعيين ما يعادل الوضع والوزن. وإلا، قد تكون الأسر حذرة من إرسال أطفالها، وقد يثير قادة المناطق المدرسية مخاوف بشأن سمعة المنطقة ومساءلتها إذا انخفض عدد الشهادات المتقدمة.
• إذا بقي الطلاب في سجل المدرسة الثانوية بعد أربع سنوات، وفي كثير من الأحيان بعد النقطة التي يكملون فيها جميع متطلبات التخرج من المدرسة الثانوية، فقد يؤثرون سلبًا على معدل التخرج في المدرسة لمدة أربع سنوات. ولن ينعكس استمرار الطلاب ونجاحهم في تدابير المساءلة ما لم يتم وضع حساب جديد لنموذج السنوات الست.
• وربما كان التمويل هو القضية الأكبر التي تلوح في الأفق بشأن تنفيذ مدارس P-TECH. هل سيتم الاعتماد على الطلاب في سجلات المدارس الثانوية والكليات المجتمعية لأغراض مساعدات الدولة عند تلقي دورات التسجيل المزدوج؟ هل سيقوم طلاب P-TECH بتوليد مساعدات حكومية تم تطويرها لنماذج المدارس الثانوية الجامعية المبكرة؟ هل ستكون مدارس P-TECH مؤهلة للحصول على تمويل حكومي أو اتحادي لبرامج CTE؟ يمكن العثور على معلومات إضافية على صفحة التمويل.
• التعلم في مكان العمل هو عنصر أساسي في نموذج P-TECH. وتختلف الدول في نهجها لمنح الائتمان في المدارس الثانوية والكليات للتدريب المنظم، ومتطلبات الإشراف على المعلمين، وما إلى ذلك. كل هذه سوف تؤثر على تكلفة وجدول وتوافر الفرص لطلاب P-TECH، فضلا عن التأثير على نوعية العلاقة مع أرباب العمل.

وهذه ليست قائمة شاملة. إن وجود بطل قوي على مستوى الولايات لن يضمن فقط معالجة هذه القضايا، بل سيجد أيضاً العديد من الفرص لتعزيز النموذج، وتوظيف شركاء جدد، والمساعدة على تحقيق أفضل الممارسات للتأثير على البرامج الأخرى في المدارس الثانوية والمجتمع. والنتيجة هي بيئة الدولة التي من شأنها الحفاظ على نموذج P-TECH وتؤدي إلى تحسينات أوسع في جميع أنحاء المشهد التعليمي.

وفي بعض الحالات، قد يؤدي الشريك الرابع، مثل الوسيط أو منظمة تطوير المدارس، دورا هاما في مدرسة P-TECH. وقد يكون الوسطاء منظمات غير ربحية أو قد يكونون منتسبين إلى جهد على نطاق الولاية أو المقاطعة لإنشاء نوع جديد من المدارس.

وعادة ما يكون لدى الوسطاء خبرة في تصميم النماذج المدرسية ودعم عملية بدء التشغيل. وهم يدربون المنظمات الشريكة خلال المراحل الأولى من التخطيط المدرسي. كما أنها تشترك في رؤى حول العناصر المحددة للنموذج.

وبالإضافة إلى ذلك، كثيرا ما يوفر الوسطاء التطوير المهني لموظفي المدارس، وييسرون تبادل الموارد وأفضل الممارسات عبر مجموعة من المدارس التي تشترك في نفس الأهداف. وتدعو هذه المنظمات إلى وضع سياسات وتمويل لدعم المدارس. كما يرعى بعض الوسطاء البحوث المتعلقة بفعالية النموذج المدرسي ويروجون للنموذج في مناطق ومناطق أخرى.