政府合作伙伴

这种创新模式涉及中学和中学后教育的方方面面，要想有效实施，必须在州一级解决许多问题。一个强有力的州级倡导者和合作伙伴可以建立一个培养和支持P-TECH模式的环境。否则，地方合作伙伴将定期要求豁免和特殊待遇，最终，学校的可持续性将受到威胁。资助方式和资格是关键，但不是唯一的问题。

发源于国家层面的政策和法规无处不在。这些政策和法规包括：

• 国家学习标准，包括课程框架
• 高中毕业证书的基本要求，包括对学生评估的期望值。
• 特殊高中毕业证书的标准，如：高级或荣誉称号、CTE等。
• 英语语言学习者和残疾学生的标准和机会
• 新高中的业务要求
• 学生数据收集
• 问责制措施，包括4年毕业率的计算方法
• 教师执照和认证
• 对高中生和社区学院的国家援助，包括双轨制或同时入学的学生
• 职业道路的指定
• 副学士学位途径的审批

为了了解P-TECH企划团队会遇到的广泛问题，也是学校领导需要解决的问题，上面的几个例子，对我们有一定的指导意义。

• P-TECH学生保留高中学籍长达6年，以避免向大学过渡的危险，并明确规定了对其成功的责任。但是，许多州对学生保持高中学籍有一定的要求，有些州对这种模式存在障碍。例如，在纽约州，高中生在高中每学期必须修半学分的体育课，而P-TECH的5、6年级可以免除这一要求。其他州对学生每学期参加高中教学的时间有最低要求。对于那些在社区学院学习大部分课程的学生，必须重新确定这些要求，同时还要考虑到职场学习和实习。
• 许多州已经为他们的高中文凭制定了高级或荣誉称号，要求学生完成额外的课程和/或考试，以证明为大学做好准备。六年的综合范围和顺序规定了60个学分的大学学位，加上每年的工作场所学习活动，很少会有时间来学习这些额外的高中课程。完成AA或AAS学位的P-TECH学生无疑已经为进一步的大学学习做好了准备，应该得到同等地位和重量的认可。否则，家庭可能会对送他们的孩子有戒心，如果高级文凭的数量减少，学区领导可能会对学区的声誉和责任感提出担忧。
• 如果学生在高中学籍上停留时间超过四年，而且往往是在完成所有高中毕业要求后，可能会对学校的四年毕业率产生负面影响。除非为六年制模式制定新的计算方法，否则学生的坚持和成功率将无法在问责措施中体现。
• 资金也许是影响P-TECH学校实施的最大问题。在参加双录取课程时，学生是否会被计入高中和社区大学的注册名单，以获得国家援助？P-TECH学生是否会产生为早期大学高中模式开发的国家援助？P-TECH学校是否有资格获得州或联邦对CTE项目的资助？其他信息可在 "资金 "页面找到。
• 工作场所学习是P-TECH模式的一个重要组成部分。各州在授予高中和大学的结构化实习学分、教师监督要求等方面的做法各不相同。所有这些都会影响到P-TECH学生的成本、时间表和机会的可用性，并影响到与雇主关系的质量。

这不是一份详尽无遗的清单。在州一级，一个强有力的倡导者不仅能确保这些问题得到解决，而且还能找到许多机会来推广该模式，招募新的合作伙伴，并帮助将最佳实践应用于其他高中和社区的课程设置。其结果是一个州级环境将维持P-TECH模式，并在整个教育领域内带来更广泛的改善。

在某些情况下，第四个合作伙伴，如中介机构或学校发展组织，可能在P-TECH学校中发挥重要作用。中介机构可能是非营利组织，也可能隶属于国家或地区范围内建立新型学校的努力。

通常情况下，中介机构在设计学校模式和支持开办过程中具有专业知识。他们指导伙伴组织完成学校规划的初始阶段。他们还分享对模式的具体内容的见解。

此外，中介机构往往为学校教职员工提供专业发展，并促进一群目标相同的学校交流资源和最佳做法。这些组织倡导为学校争取政策和资金支持。一些中介机构还赞助研究学校模式的有效性，并向其他地区和地区推广该模式。