Regierung Partner

Dieses innovative Modell berührt jeden Aspekt der sekundären und postsekundären Bildung, und es gibt zahlreiche Fragen, die für eine wirksame Umsetzung auf staatlicher Ebene gelöst werden müssen. Ein starker staatlicher Verfechter und Partner kann ein Umfeld schaffen, das das P-TECH-Modell nährt und unterstützt. Andernfalls werden die lokalen Partner regelmäßig Ausnahmeregelungen und Sonderbehandlungen beantragen, und schließlich ist die Nachhaltigkeit der Schule in Gefahr. Finanzierungsformeln und Anspruchsberechtigung sind von zentraler Bedeutung, aber sie sind nicht die einzigen Fragen.

Die Politik und die Vorschriften, die von der staatlichen Ebene ausgehen, sind allgegenwärtig. Sie umfassen:

• Staatliche Lernstandards, einschließlich Lehrplanrahmen
• Grundlegende Anforderungen an den High-School-Abschluss, einschließlich Erwartungen an die Bewertung der Schüler
• Kriterien für besondere Bezeichnungen von High-School-Diplomen, z.B. Advanced- oder Honors-Bezeichnungen, CTE, etc.
• Standards und Zugang für Englischlernende und Studierende mit Behinderungen
• Betriebsanforderungen für neue High Schools
• Erhebung von Studentendaten
• Verantwortlichkeitsmaße, einschließlich Berechnungen für 4-Jahres-Abschlussquoten
• Lizenzierung und Zertifizierung von Lehrern
• Staatliche Beihilfen für Gymnasiasten und Community Colleges, einschließlich doppelter oder gleichzeitiger Einschreibungen
• Bezeichnungen für Karrierewege
• Genehmigung von Associate Degree Pathways

Um das breite Spektrum an Themen zu verstehen, auf die ein P-TECH-Planungsteam stoßen wird und mit denen sich der Schulleiter befassen muss, sind einige Beispiele der oben genannten Themen lehrreich.

• P-TECH-Studenten bleiben bis zu sechs Jahre auf der High-School-Liste, um die Gefahren des Übergangs zum College zu vermeiden und die Verantwortung für ihren Erfolg klar zuzuweisen. Viele Staaten stellen jedoch Anforderungen an die Schüler, ihren High-School-Status aufrechtzuerhalten, von denen einige dieses Modell behindern. In New York zum Beispiel müssen Highschool-Schüler jedes Semester, in dem sie in der Highschool eingeschrieben sind, eine halbe Gutschrift für Sportunterricht erwerben, eine Anforderung, auf die für die Jahre 5 und 6 des P-TECH verzichtet werden könnte. In anderen Bundesstaaten gibt es Mindestanforderungen an die Zeit, die die Schüler jedes Semester am Unterricht an der High School teilnehmen. Diese Anforderungen müssen für Studenten neu definiert werden, die die Mehrheit ihrer Kurse am Community College belegen, zusammen mit Lernen am Arbeitsplatz und Praktika.
• Viele Staaten haben für ihre High-School-Abschlüsse die Bezeichnung "Advanced" oder "Honors" eingeführt, so dass die Schüler zusätzliche Kurse und/oder Prüfungen absolvieren müssen, um die College-Reife nachzuweisen. Ein sechsjähriger, integrierter Scope & Sequence, der einen College-Abschluss mit 60 Credits vorsieht, plus Workplace Learning-Aktivitäten in jedem Jahr, lässt kaum Zeit für diese zusätzlichen Highschool-Kurse. P-TECH-Schüler, die einen AA- oder AAS-Abschluss erworben haben, sind zweifelsohne auf ein weiterführendes Studium vorbereitet und sollten mit einem gleichwertigen Status und Gewicht anerkannt werden. Andernfalls könnten sich Familien scheuen, ihre Kinder dorthin zu schicken, und die Verantwortlichen der Schulbezirke könnten sich Sorgen um den Ruf und die Verantwortlichkeit des Bezirks machen, wenn die Zahl der fortgeschrittenen Abschlüsse zurückgeht.
• Wenn Schüler länger als vier Jahre und oft auch noch nach dem Zeitpunkt, an dem sie alle Anforderungen für den High School-Abschluss erfüllen, im Schulregister verbleiben, kann sich dies negativ auf die vierjährige Abschlussquote der Schule auswirken. Die Beharrlichkeit und der Erfolg der Schülerinnen und Schüler werden sich nicht in den Verantwortlichkeitsmaßen widerspiegeln, es sei denn, es wird eine neue Berechnung für das Sechsjahresmodell entwickelt.
• Die Finanzierung ist vielleicht das größte Problem bei der Einführung von P-TECH-Schulen. Werden Schüler, die an Dual Enrollment-Kursen teilnehmen, für staatliche Beihilfen sowohl in der High School als auch im Community College registriert? Werden P-TECH-Schüler staatliche Beihilfen erhalten, die für die Modelle der Early College High School entwickelt wurden? Können P-TECH-Schulen staatliche oder bundesweite Mittel für CTE-Programme in Anspruch nehmen? Weitere Informationen finden Sie auf der Seite Finanzierung.
• Das Lernen am Arbeitsplatz ist ein wesentlicher Bestandteil des P-TECH-Modells. Die Staaten gehen unterschiedlich vor, wenn es um die Anrechnung von strukturierten Praktika in der High School und im College geht, und stellen unterschiedliche Anforderungen an die Aufsicht der Lehrkräfte usw. All dies wirkt sich auf die Kosten, den Zeitplan und die Verfügbarkeit von Möglichkeiten für P-TECH-Schüler aus und beeinflusst auch die Qualität der Beziehungen zu den Arbeitgebern.

Diese Liste ist nicht erschöpfend. Ein starker Verfechter auf staatlicher Ebene wird nicht nur dafür sorgen, dass diese Fragen angegangen werden, sondern auch zahlreiche Gelegenheiten finden, das Modell zu fördern, neue Partner zu gewinnen und dazu beizutragen, dass die besten Praktiken in anderen Programmen von Hochschulen und Gemeinden zum Tragen kommen. Das Ergebnis ist ein staatliches Umfeld, das das P-TECH-Modell aufrechterhalten und zu umfassenderen Verbesserungen in der gesamten Bildungslandschaft führen wird.

In einigen Fällen kann ein vierter Partner, z. B. ein Vermittler oder eine Schulentwicklungsorganisation, eine wichtige Rolle in einer P-TECH-Schule spielen. Bei den Vermittlern kann es sich um gemeinnützige Organisationen handeln oder sie können mit einem landes- oder bezirksweiten Projekt zur Einrichtung einer neuen Schulart verbunden sein.

In der Regel verfügen die Vermittler über Fachkenntnisse bei der Konzeption von Schulmodellen und der Unterstützung des Gründungsprozesses. Sie begleiten die Partnerorganisationen durch die Anfangsphasen der Schulplanung. Sie vermitteln auch Einblicke in die spezifischen Elemente des Modells.

Darüber hinaus sorgen Vermittler häufig für die berufliche Weiterbildung des Schulpersonals und erleichtern den Austausch von Ressourcen und bewährten Praktiken zwischen einer Gruppe von Schulen, die dieselben Ziele verfolgen. Diese Organisationen setzen sich für Richtlinien und Finanzierung zur Unterstützung der Schulen ein. Einige Vermittler sponsern auch Forschungsarbeiten über die Wirksamkeit des Schulmodells und werben für das Modell in anderen Distrikten und Regionen.