Regjeringspartner

Denne innovative modellen berører alle aspekter av videregående og postsecondary utdanning, og det er mange problemer som må løses på statlig nivå for effektiv gjennomføring. En sterk statsmester og partner kan etablere et miljø som gir næring til og støtter P-TECH-modellen. Ellers vil lokale partnere regelmessig be om fritak og spesiell behandling, og til slutt vil skolens bærekraft være i fare. Finansieringsformler og kvalifisering er nøkkelen, men de er ikke de eneste problemene.

Politikken og forskriftene som stammer fra statsnivå er gjennomgripende. De inkluderer:

• Statlige læringsstandarder, inkludert pensumrammeverk
• Baseline high school diplomkrav, inkludert forventninger til studentvurdering
• Kriterier for spesielle high school diplombetegnelser, f.eks, avanserte eller hedrer betegnelser, CTE, etc.
• Standarder og tilgang for engelskspråklige elever og studenter med nedsatt funksjonsevne
• Operasjonelle krav til nye videregående skoler
• Innsamling av studentdata
• Ansvarlige tiltak, herunder beregninger for 4-års fullføringsprosent
• Lærerlisensiering og sertifisering
• Statsstøtte for high school-elever og samfunnshøyskoler, inkludert dobbelt eller samtidig innmelding
• Betegnelser for karriereveier
• Godkjenning av associate grad veier

For å forstå det brede spekteret av problemer som et P-TECH-planleggingsteam vil møte, og som skolelederen må ta opp, er noen eksempler på emnene ovenfor lærerike.

• P-TECH-studenter forblir på high school-registeret i opptil seks år, for å unngå farene ved overgangen til college og å tydelig tildele ansvarlighet for deres suksess. Mange stater har imidlertid krav til at elevene skal opprettholde sin status på videregående skole, hvorav noen presenterer barrierer for denne modellen. I New York, for eksempel, high school-elever må ta en halv kreditt av kroppsøving hvert semester de er registrert i videregående skole, et krav som kan fravikes for år 5 og 6 av P-TECH. Andre stater har minimumskrav for hvor lang tid elevene deltar i videregående skole undervisning hvert semester. Disse kravene må omdefineres for studenter som tar et flertall av sine kurs på community college, sammen med Workplace Learning og praksisplasser.
• Mange stater har utviklet avanserte eller utmerkede betegnelser for sine videregående vitnemål, og krever at studentene fullfører tilleggskurs og/eller eksamener for å demonstrere college-beredskap. En seksårig, integrert Scope & Sequence som gir en 60 studiepoengs høyskolegrad, pluss Workplace Learning-aktiviteter hvert år, vil sjelden gi tid til disse ekstra videregående kursene. P-TECH-studenter som har fullført en AA- eller AAS-grad er utvilsomt forberedt på videre college og bør anerkjennes med en betegnelse på tilsvarende status og vekt. Ellers kan familier være på vakt mot å sende barna sine, og skoledistriktsledere kan reise bekymringer om distriktets omdømme og ansvarlighet hvis antallet avanserte vitnemål går ned.
• Hvis elevene blir værende på videregående skole etter fire år og ofte etter det punktet hvor de fullfører alle videregående skole eksamenskrav, kan de negativt påvirke skolens fireårige eksamensgrad. Studentenes utholdenhet og suksess vil ikke gjenspeiles i ansvarlighetstiltakene med mindre det utarbeides en ny beregning for den seksårige modellen.
• Finansiering er kanskje det problemet som er størst i forbindelse med implementeringen av P-TECH-skoler. Vil studenter telles i både videregående skole- og samfunnshøgskoleregistre for statsstøtteformål når de tar dobbeltregistreringskurs? Vil P-TECH-studenter generere statsstøtte utviklet for tidlige høyskolemodeller? Vil P-TECH-skoler være kvalifisert for statlig eller føderal finansiering for CTE-programmer? Ytterligere informasjon finner du på Finansieringssiden .
• Arbeidsplasslæring er en viktig komponent i P-TECH-modellen. Statene varierer i sin tilnærming til å gi videregående skole- og høyskolepoeng for strukturerte praksisplasser, krav til lærertilsyn osv. Alle disse vil påvirke kostnadene, tidsplanen og tilgjengeligheten av muligheter for P-TECH-studenter, samt påvirke kvaliteten på forhold til arbeidsgivere.

Dette er ikke en uttømmende liste. En sterk mester på statlig nivå vil ikke bare forsikre seg om at disse problemene er adressert, men vil også finne mange muligheter til å fremme modellen, rekruttere nye partnere og bidra til å bringe de beste praksisene til å bære på annen videregående skole og samfunnsprogrammering. Resultatet er et statlig miljø som vil opprettholde P-TECH-modellen og føre til bredere forbedringer på tvers av utdanningslandskapet.

I noen tilfeller kan en fjerde partner, for eksempel et mellomledd eller skoleutviklingsorganisasjon, spille en viktig rolle i en P-TECH-skole. Formidlere kan være ideelle organisasjoner eller kan være tilknyttet en statlig eller distriktsdekkende innsats for å etablere en ny type skole.

Vanligvis har mellommenn kompetanse i å designe skolemodeller og støtte oppstartsprosessen. De trener partnerorganisasjonene gjennom de første stadiene av skoleplanlegging. De deler også innsikt i de spesifikke elementene i modellen.

I tillegg gir mellommenn ofte faglig utvikling for skoleansatte, og legger til rette for utveksling av ressurser og beste praksis på tvers av en gruppe skoler som deler de samme målene. Disse organisasjonene taler for politikk og finansiering for å støtte skolene. Noen mellommenn sponser også forskning på effekten av skolemodellen og fremmer modellen til andre distrikter og regioner.