Socio del gobierno

Este modelo innovador toca todos los aspectos de la educación secundaria y postsecundaria, y hay numerosas cuestiones que deben resolverse a nivel estatal para su aplicación efectiva. Un fuerte campeón estatal y socio puede establecer un ambiente que alimente y apoye el Modelo P-TECH. De lo contrario, los socios locales estarán solicitando regularmente exenciones y tratamiento especial, y eventualmente, la sostenibilidad de la escuela estará en peligro. Las fórmulas de financiación y la elegibilidad son claves, pero no son los únicos temas.

Las políticas y reglamentos que se originan a nivel estatal son generalizadas. Incluyen:

• Normas estatales de aprendizaje, incluidos los marcos curriculares
• Requisitos básicos para el diploma de la escuela secundaria, incluyendo las expectativas de evaluación de los estudiantes
• Criterios para las designaciones de diplomas especiales de secundaria, por ejemplo, designaciones avanzadas o de honor, CTE, etc.
• Normas y acceso para los estudiantes de inglés y los estudiantes con discapacidades
• Requisitos operativos para las nuevas escuelas secundarias
• Recopilación de datos de los estudiantes
• Medidas de rendición de cuentas, incluidos los cálculos de las tasas de graduación de cuatro años
• Licencia y certificación de maestros
• Ayuda estatal para estudiantes de secundaria y colegios comunitarios, incluyendo la matrícula doble o simultánea
• Designaciones para trayectorias profesionales
• Aprobación de las vías para obtener un título de asociado

Para comprender la amplia gama de temas que un equipo de planificación de P-TECH encontrará y que el líder de la escuela tendrá que abordar, algunos ejemplos de los temas anteriores son instructivos.

• Los estudiantes de P-TECH permanecen en el registro de la escuela secundaria hasta seis años, para evitar los peligros de la transición a la universidad y para asignar claramente la responsabilidad de su éxito. Sin embargo, muchos estados tienen requisitos para que los estudiantes mantengan su estatus de escuela secundaria, algunos de los cuales presentan barreras a este modelo. En Nueva York, por ejemplo, los estudiantes de secundaria deben tomar medio crédito de educación física cada semestre en que se matriculan en la escuela secundaria, un requisito que podría quedar exento durante los años 5 y 6 del P-TECH. Otros estados tienen requisitos mínimos para la cantidad de tiempo que los estudiantes participan en la instrucción de la escuela secundaria cada semestre. Estos requisitos deben ser redefinidos para los estudiantes que están tomando la mayoría de sus cursos en el colegio comunitario, junto con el aprendizaje en el lugar de trabajo y las pasantías.
• Muchos estados han desarrollado designaciones avanzadas o de honor para sus diplomas de secundaria, lo que requiere que los estudiantes completen cursos adicionales y/o exámenes para demostrar que están preparados para la universidad. Una secuencia integrada de seis años que proporciona un título universitario de 60 créditos, además de actividades de aprendizaje en el lugar de trabajo cada año, rara vez dejará tiempo para estos cursos adicionales de la escuela secundaria. Los estudiantes de P-TECH que han completado un grado AA o AAS están incuestionablemente preparados para continuar con la universidad y deberían ser reconocidos con una designación de estatus y peso equivalente. De lo contrario, las familias podrían desconfiar de enviar a sus hijos, y los dirigentes de los distritos escolares podrían plantear dudas sobre la reputación y la responsabilidad del distrito si el número de diplomas avanzados disminuye.
• Si los estudiantes permanecen en el registro de la escuela secundaria más allá de cuatro años y a menudo después del punto en el que completan todos los requisitos de graduación de la escuela secundaria, pueden afectar negativamente a la tasa de graduación de cuatro años de la escuela. La persistencia y el éxito de los estudiantes no se reflejarán en las medidas de responsabilidad a menos que se desarrolle un nuevo cálculo para el modelo de seis años.
• La financiación es quizás la cuestión que más se cierne sobre la implantación de las escuelas P-TECH. ¿Se contabilizará a los estudiantes tanto en el registro de la escuela secundaria como en el de la universidad comunitaria a efectos de ayuda estatal cuando tomen cursos de doble matriculación? ¿Generarán los estudiantes de P-TECH ayudas estatales desarrolladas para los modelos de escuelas secundarias de educación inicial? ¿Las escuelas P-TECH serán elegibles para recibir fondos estatales o federales para programas CTE? Se puede encontrar información adicional en la página de Financiación.
• El aprendizaje en el lugar de trabajo es un componente esencial del modelo P-TECH. Los Estados varían en su enfoque de la concesión de créditos de la escuela secundaria y la universidad para las prácticas estructuradas, los requisitos de supervisión de los profesores, etc. Todo ello influirá en el coste, el calendario y la disponibilidad de oportunidades para los estudiantes de P-TECH, así como en la calidad de la relación con los empleadores.

Esta no es una lista exhaustiva. Un fuerte defensor a nivel estatal no sólo asegurará que se aborden estas cuestiones, sino que también encontrará numerosas oportunidades para promover el modelo, reclutar nuevos socios y ayudar a que las mejores prácticas se apliquen en otros programas de la escuela secundaria y la comunidad. El resultado es un entorno estatal que sostendrá el Modelo P-TECH y conducirá a mejoras más amplias en todo el panorama educativo.

En algunos casos, un cuarto socio, como un intermediario o una organización de desarrollo escolar, puede desempeñar un papel importante en una escuela P-TECH. Los intermediarios pueden ser organizaciones sin ánimo de lucro o estar afiliados a un esfuerzo estatal o de distrito para establecer un nuevo tipo de escuela.

Normalmente, los intermediarios tienen experiencia en el diseño de modelos de escuelas y en el apoyo al proceso de puesta en marcha. Asesoran a las organizaciones asociadas en las etapas iniciales de la planificación escolar. También comparten sus conocimientos sobre los elementos específicos del modelo.

Además, los intermediarios suelen proporcionar desarrollo profesional al personal de las escuelas y facilitan el intercambio de recursos y prácticas óptimas entre un grupo de escuelas que comparten los mismos objetivos. Estas organizaciones promueven políticas y financiación para apoyar a las escuelas. Algunos intermediarios también patrocinan investigaciones sobre la eficacia del modelo de escuela y promueven el modelo en otros distritos y regiones.