Overheidspartner

Dit innovatieve model raakt elk aspect van het secundair en postsecundair onderwijs en er zijn tal van kwesties die op staatsniveau moeten worden opgelost voor een doeltreffende uitvoering. Een sterke staatskampioen en partner kan een omgeving creëren die het P-TECH-model voedt en ondersteunt. Anders zullen de lokale partners regelmatig verzoeken om ontheffingen en een speciale behandeling, en uiteindelijk zal de duurzaamheid van de school in gevaar komen. Financieringsformules en subsidiabiliteit zijn essentieel, maar het zijn niet de enige kwesties.

Het beleid en de regelgeving die op het niveau van de staat ontstaan zijn alomtegenwoordig. Ze omvatten:

• Overheidsleren, met inbegrip van de kaders van het leerplan
• Eisen aan het basisdiploma van de middelbare school, inclusief de verwachtingen voor de beoordeling van de leerlingen
• Criteria voor speciale middelbareschooldiploma's, bijvoorbeeld voor gevorderden of eerstelingen, CTE, enz.
• Normen en toegang voor Engelse taalstudenten en studenten met een handicap
• Operationele eisen voor nieuwe middelbare scholen
• Verzameling van gegevens van studenten
• Verantwoordingsmaatregelen, met inbegrip van berekeningen voor 4-jaarlijkse graduatiecijfers
• Lerarenvergunningen en certificering
• Staatssteun voor middelbare scholieren en gemeenschapsscholen, met inbegrip van dubbele of gelijktijdige inschrijving
• Aanwijzingen voor carrièrepaden
• Goedkeuring van geassocieerde graden

Om inzicht te krijgen in het brede scala aan onderwerpen waar een P-TECH-planningsteam mee te maken krijgt en waar de schoolleider zich mee bezig zal moeten houden, zijn een paar voorbeelden van de bovenstaande onderwerpen leerzaam.

• P-TECH-studenten blijven tot zes jaar in het middelbare schoolregister staan, om de risico's van de overgang naar de universiteit te vermijden en om duidelijk verantwoording af te leggen voor hun succes. Veel staten stellen echter eisen aan studenten om hun middelbare schoolstatus te behouden, waarvan sommige een belemmering vormen voor dit model. In New York, bijvoorbeeld, moeten middelbare scholieren een half krediet van lichamelijke opvoeding nemen elk semester dat ze zijn ingeschreven in de middelbare school, een eis die zou kunnen worden afgezien voor de jaren 5 en 6 van P-TECH. Andere staten hebben minimumeisen voor de hoeveelheid tijd die studenten deelnemen aan de middelbare school onderwijs elk semester. Deze eisen moeten worden geherdefinieerd voor studenten die een meerderheid van hun cursussen aan de community college, samen met Workplace Learning en stages.
• Veel staten hebben voor hun middelbare schooldiploma's "advanced" of "honors" benamingen ontwikkeld, waarbij leerlingen extra cursussen en/of examens moeten afleggen om aan te tonen dat zij klaar zijn voor de universiteit. Een zesjarige, geïntegreerde Scope & Sequence die voorziet in een universitaire graad van 60 studiepunten, plus elk jaar Workplace Learning-activiteiten, zal zelden tijd overlaten voor deze aanvullende middelbare-schoolcursussen. P-TECH-leerlingen die een AA- of AAS-graad hebben behaald, zijn onbetwistbaar voorbereid op verdere colleges en moeten worden erkend met een aanduiding van gelijkwaardige status en gewicht. Anders zouden gezinnen huiverig kunnen worden om hun kinderen te sturen en zouden de leiders van schooldistricten zich zorgen kunnen maken over de reputatie en de verantwoordingsplicht van het district als het aantal gevorderde diploma's daalt.
• Als studenten langer dan vier jaar in het middelbare schoolregister blijven en vaak na het punt waarop ze alle vereisten voor het behalen van het middelbare schooldiploma hebben vervuld, kunnen ze een negatieve invloed hebben op het afstudeerpercentage van de school voor vier jaar. De volharding en het succes van de studenten zullen niet worden weerspiegeld in de verantwoordingsmaatregelen, tenzij er een nieuwe berekening wordt ontwikkeld voor het zesjarenmodel.
• De financiering is misschien wel de belangrijkste kwestie bij de invoering van P-TECH-scholen. Zullen studenten die aan duale inschrijvingscursussen deelnemen zowel in het register van de middelbare school als in dat van de community college worden opgenomen voor het verlenen van overheidssteun? Zullen P-TECH-studenten overheidssteun genereren die is ontwikkeld voor "early college high school"-modellen? Zullen P-TECH-scholen in aanmerking komen voor staats- of federale financiering voor CTE-programma's? Aanvullende informatie is te vinden op de pagina Financiering.
• Leren op de werkplek is een essentieel onderdeel van het P-TECH-model. Staten verschillen in hun aanpak van het toekennen van studiepunten aan middelbare scholen en hogescholen voor gestructureerde stages, vereisten voor het toezicht op leerkrachten, enz. Dit alles zal van invloed zijn op de kosten, het tijdschema en de beschikbaarheid van mogelijkheden voor P-TECH-studenten, en ook op de kwaliteit van de relatie met werkgevers.

Dit is geen uitputtende lijst. Een sterke voorvechter op staatsniveau zal er niet alleen voor zorgen dat deze kwesties worden aangepakt, maar zal ook tal van mogelijkheden vinden om het model te promoten, nieuwe partners te werven en te helpen om de beste praktijken in te zetten op andere middelbare scholen en in de gemeenschapsprogrammering. Het resultaat is een staatsomgeving die het P-TECH-model zal ondersteunen en zal leiden tot bredere verbeteringen in het hele onderwijslandschap.

In sommige gevallen kan een vierde partner, zoals een bemiddelende instantie of een schoolontwikkelingsorganisatie, een belangrijke rol spelen in een P-TECH-school. Tussenpersonen kunnen organisaties zonder winstoogmerk zijn of kunnen zijn aangesloten bij een overheids- of districtsbrede inspanning om een nieuw type school op te richten.

Meestal hebben intermediairs expertise in het ontwerpen van schoolmodellen en het ondersteunen van het opstartproces. Zij coachen de partnerorganisaties in de eerste fasen van de schoolplanning. Ze delen ook inzichten in de specifieke elementen van het model.

Bovendien zorgen tussenpersonen vaak voor de professionele ontwikkeling van het schoolpersoneel en vergemakkelijken zij de uitwisseling van middelen en beste praktijken tussen een groep scholen die dezelfde doelen nastreven. Deze organisaties pleiten voor beleid en financiering ter ondersteuning van de scholen. Sommige intermediairs sponsoren ook onderzoek naar de effectiviteit van het schoolmodel en promoten het model bij andere districten en regio's.