Regeringspartner

Denne innovative model berører alle aspekter af sekundær og postsecondary uddannelse, og der er mange spørgsmål, der skal løses på statsligt plan for en effektiv gennemførelse. En stærk stat mester og partner kan etablere et miljø, der nærer og støtter P-TECH Model. Ellers vil lokale partnere regelmæssigt anmode om dispensationer og særbehandling, og i sidste ende vil skolens bæredygtighed være i fare. Finansieringsformler og støtteberettigelse er centrale, men de er ikke de eneste spørgsmål.

De politikker og regler, der stammer fra statsligt niveau, er udbredte. De omfatter:

• Statslige læringsstandarder, herunder læseplaner
• Baseline high school diplomkrav, herunder forventninger til elevvurdering
• Kriterier for særlige high school diplombetegnelser, f.eks avancerede eller ærer betegnelser, CTE, osv.
• Standarder og adgang for engelsksprogede elever og elever med handicap
• Operationelle krav til nye gymnasier
• Indsamling af elevdata
• Ansvarlighedsforanstaltninger, herunder beregninger for 4-årige gradueringssatser
• Lærerlicens og -certificering
• Statsstøtte til gymnasieelever og samfundshøjskoler, herunder dobbelt eller samtidig tilmelding
• Betegnelser for karriereveje
• Godkendelse af tilknytning af degree-veje

For at forstå den brede vifte af spørgsmål, som en P-TECH planlægning team vil støde på, og at skolelederen bliver nødt til at tage fat på, et par eksempler på de emner ovenfor er lærerigt.

• P-TECH studerende forbliver på gymnasiet register i op til seks år, for at undgå farerne ved overgangen til college og klart tildele ansvarlighed for deres succes. Men mange stater har krav til studerende til at opretholde deres high school status, hvoraf nogle udgør hindringer for denne model. I New York, for eksempel, skal gymnasieelever tage en halv kredit af fysisk uddannelse hvert semester, de er indskrevet i gymnasiet, et krav, der kunne frafaldes i år 5 og 6 af P-TECH. Andre stater har minimumskrav for den tid, at de studerende deltager i high school instruktion hvert semester. Disse krav skal omdefineres for studerende, der tager størstedelen af deres kurser på community college, sammen med Workplace Learning og praktikophold.
• Mange stater har udviklet avancerede eller hæderlige betegnelser for deres high school-diplomer, som kræver, at eleverne gennemfører yderligere kurser og/eller prøver for at vise, at de er klar til at gå på college. En seksårig, integreret Scope & Sequence, der giver mulighed for at opnå en universitetsgrad på 60 credits plus arbejdspladsundervisningsaktiviteter hvert år, giver sjældent tid til disse yderligere gymnasiekurser. P-TECH-studerende, der har afsluttet en AA- eller AAS-grad, er utvivlsomt forberedt til yderligere collegeuddannelse og bør anerkendes med en betegnelse af tilsvarende status og vægt. Ellers vil familierne måske være betænkelige ved at sende deres børn af sted, og skoledistriktsledere kan give udtryk for bekymring om distriktets omdømme og ansvarlighed, hvis antallet af avancerede eksamensbeviser falder.
• Hvis eleverne bliver på gymnasiet register ud over fire år, og ofte efter det punkt, hvor de udfylder alle high school eksamen krav, kan de have en negativ indvirkning på skolens fire-årige graduering sats. De studerendes vedholdenhed og succes vil ikke blive afspejlet i ansvarlighedsforanstaltningerne, medmindre der udarbejdes en ny beregning for seksårsmodellen.
• Finansiering er måske det spørgsmål, der er det største problem i forbindelse med gennemførelsen af P-TECH-skoler. Vil eleverne blive talt med i både gymnasiet og på college-registeret med henblik på statsstøtte, når de tager kurser med dobbelt indskrivning? Vil P-TECH-studerende generere statsstøtte, der er udviklet til modeller for tidlige gymnasieuddannelser? Vil P-TECH-skoler være berettiget til statslig eller føderal finansiering af CTE-programmer? Yderligere oplysninger kan findes på siden Finansiering.
• Læring på arbejdspladsen er en vigtig del af P-TECH-modellen. Staterne varierer i deres tilgang til at give high school- og college-point for strukturerede praktikophold, krav om lærertilsyn osv. Alt dette vil påvirke omkostningerne, tidsplanen og mulighederne for P-TECH-eleverne samt kvaliteten af forholdet til arbejdsgiverne.

Dette er ikke en udtømmende liste. En stærk mester på statsligt plan vil ikke kun sikre, at disse spørgsmål er behandlet, men også vil finde mange muligheder for at fremme modellen, rekruttere nye partnere og bidrage til at bringe den bedste praksis til at bære på andre high school og samfund programmering. Resultatet er et statsligt miljø, der vil opretholde P-TECH-modellen og føre til bredere forbedringer på tværs af uddannelseslandskabet.

I nogle tilfælde kan en fjerde partner, f.eks. en mellemmand eller en skoleudviklingsorganisation, spille en vigtig rolle i en P-TECH-skole. Formidlere kan være nonprofit-organisationer eller være tilknyttet en indsats på stats- eller distriktsplan for at etablere en ny skoletype.

Formidlere har typisk ekspertise i at designe skolemodeller og støtte opstartsprocessen. De coach partnerorganisationer gennem de indledende faser af skoleplanlægning. De deler også indsigt i de specifikke elementer i modellen.

Desuden tilbyder formidlere ofte faglig udvikling for skolens personale og letter udvekslingen af ressourcer og bedste praksis på tværs af en gruppe skoler, der har de samme mål. Disse organisationer går ind for politikker og finansiering til at støtte skolerne. Nogle formidlere sponsorerer også forskning i skolemodellens effektivitet og fremmer modellen over for andre distrikter og regioner.