Målet med casestudien er å gi et eksempel på P-TECH-modellen utenfor IBMs industripartnerkontekst. I løpet av flere måneder jobbet IBM i samarbeid med ITC for å ta et dypdykk i forståelsen av implementeringen av P-TECH-modellen. ITC ga ikke-identifiserbare data på studentnivå med viktige akademiske beregninger etter studieår. I tillegg IBM intervjuet eig ht enkeltpersoner som representerer ulike deler av P-TECH modell - fra studenter eller tidligere studenter til industrien partnerrepresentanter.
ITC P-TECH har utmerket seg ved å være smidig for behovene til samfunnet og studentene i programmet. I de første årene med implementering av P-TECH-modellen har de gjort endringer og fortsetter å gjøre det ettersom de har pågående partnerskapssamtaler og tilbakemeldinger fra sine interessenter. ITC setter sin ære i å eksperimentere og gjøre det beste ut av det de har for å sikre at studentene kan få en verdifull erfaring som de kan ta med seg i årene som kommer.
I et program bygget fra grunnen av, har den første kohorten en utrolig oppbevaringsgrad på 81 % på fire år og 79 % i seks år. Imidlertid ble det kun sju studenter (14%) i kullet som ble uteksaminert med både videregående vitnemål og AAS-grad. Med disse prestasjonene er det også et imponerende antall studenter som ble uteksaminert med høyskolepoeng. Omtrent halvparten av nyutdannede på videregående tjente mellom 9 – 12 studiepoeng (nesten ett heltidssemester). Den andre halvparten av studentene tjente opptil ett år eller mer i studiepoeng, noe som ga dem en stor fordel for videregående høyere utdanning. Studenter som tjener høyskolepoeng før de melder seg på høyere utdanning, eller tjener minst 15 studiepoeng det første året, har større sannsynlighet for å oppnå graden sin – dette er en nøkkelindikator på akademisk fremdrift 1 . Etter å ha fullført programmet, gikk nesten en fjerdedel av nyutdannede på jobb direkte etter videregående i selskaper inkludert Dupli Graphics, Nucore Steel, TTM Technologies og United Radio. De fleste nyutdannede valgte å fortsette høyere utdanning.
Fra intervjuer med lærere, studenter, alumni og fagfolk fra industripartnere, ble det lært leksjoner om implementering av P-TECH-modellen best. Enkeltpersoner reflekterte over hvor viktig det var å ha konsekvent kommunikasjon mellom partnere for å gi den beste strukturen og ressursene for elevenes suksess. Andre snakket om de ulike måtene små lokale bedrifter kan tilpasse modellen og ha en varig innvirkning på elevenes læringsutvikling på arbeidsplassen . I tillegg nevnte andre hvordan P-TECH har en innvirkning på mer enn bare studenten, men også bransjefolkene som jobber med studentene.
